• La simulation globale permet à l’élève de mobiliser ses connaissances, d’optimiser son contexte, de se sentir valorisé par la mise en place d’une activité qui se déroule tout au long de l’année. Nous avons choisi de créer une ville virtuelle aux Etats-Unis et de faire choisir aux élèves des identités alternatives, et de rythmer l’année par des évènements pour leur permettre de se lancer dans une véritable activité communicationnelle motivée par des besoins réels par le biais du virtuel. Nous travaillons en co-intervention le mardi en S3 : un certifié d’anglais et un PE et ce projet a été élaboré avec une classe de 6ème SEGPA, constituée de 13 élèves (7 garçons et 6 filles).
• Les élèves ont tout d’abord choisi le nom de leur ville. Chaque élève a noté sur un carton le nom qu’ils souhaitaient pour sa ville. Ensuite, nous avons procédé au dépouillement. A la majorité absolue, le nom de la ville a été choisi : Vice City. La perpective est ici hautement holistique dans le sens ou les élèves font entrer dans la salle de classe leur quotidien (Vice City étant le nom d’un jeu vidéo), ce qui partcipe à la mise en valeur de leur quotidien.
• Nous avons ensuite placé la ville sur la carte des Etats-Unis, ce qui nous a permis de parler de la notion d’état (Etats-Unis d’Amérique) et également de revoir les points cardinaux. Toujours sur le mode du vote à la majorité, les élèves ont decidé de placer la ville dans l’état du Minnesota.
• Suite à cela, nous avons distribué aux élèves les cartes des principales villes américaines pour qu’ils visualisent le plan quadrillé des villes, en faisant un parallèle avec les villes nouvelles en France. Ils ont ensuite choisi sur ces cartes un nom de rue chacun. Ensuite, dans un objectif opérationnel, nous leur avons demandé de faire un tracé des rues de la ville Vice City et d’écrire chacun leur tour le nom de la rue qu’ils avaient au préalable choisi (Volonté d’individualisation + projet de socialisation = la ville comme reflet de l’ensemble classe)
• Ensuite chaque élève a construit sa maison, qu’il a ammenagée à sa guise en faisant un plan, ce qui nous a permis d’introduire le lexique des pièces de la maison; ceci toujours dans une visée opérationelle et individualisante, les élèves sont libres d’imaginer, de créer et de se projeter.
• Nous leur avons ensuite fait remplir une fiche d’identité dans laquelle ils devaient mentionner leur nom, prénom, date et leur lieu de naissance, taille, couleur des yeux, nationalité et adresse.
  • Ils ont tout d’abord, par le biais d’une carte dans la salle, listé tous les pays du commonwealth (sensiblisation politique) et tous les pays où l’on parlait anglais pour ensuite choisir une nationalité. Nous avons pu constater certainement par revendication d’appartenance au groupe que les élèves avaient choisi majoritairement la même nationalité, ici irlandaise.
  • Suite à cela, nous leur avons procurer un listing des noms et des prénoms les plus usités dans les pays de provenance qu’ils ont choisi. Les élèves qui sont amis ont choisi le même nom de famille ce qui nous permettra dans le futur de travailler sur le lexique de la famille; là encore la simulation globale est un moyen de refleter ce qui se passe sur un plan affectif et d’intégrer l’élève dans son ensemble en valorisant ses liens aux autres.
  • Ils ont ensuite choisi une date de naissance et ont appris qu’en anglais américain le mois précédait le jour. Nous leur avons ensuite fait calculer leur âge par rapport à leur année de naissance (objectif interdisciplinaire : faire travailler la soustraction)
  • En ce qui concerne la couleur des yeux : rebrassage de ce qui a été vu en primaire et au début de l’année en cours de langue
  • En ce qui concerne l’adresse, ils ont noté le nom de la rue où ils avaient placé leur maison.
  • Pour la taille, ils sont allés sur le net et ont utilisé un convertisseur automatique (sensibilisation à un autre système de mesure  et ouverture sur le monde extérieur)

Afin de donner un aspect plus officiel à cette carte d’identité, nous avons transmis aux élèves, dans leur boîte (en intranet) un document semblable à une carte d’identité sous format word à remplir par les élèves : l’utilisation des TICE est ici perçue différemment et les élèves ont semblé accepter les règles, l’exercice et l’utilisation de l’outil informatique avec moins de réticence et plus de plaisir.

• Nous avons ensuite guidé les élèves à enrichir la ville de structures. Nous avons donc listé sous forme de brainstorming les structures nécessaires à la vie dans la ville. Certains élèves ont suggéré la création d’un dépot d’armes, ce qui a été l’occasion de revenir sur le droit de posséder une arme (une élève a même su expliquer ce droit de posséder une arme car l’un des membres de sa famille lui en avait parlé); un autre élève a rebondi sur la banque à voler, un nightclub (ce qui m’a permi d’évoquer l’âge de la majorité) une mairie (et là, un des élèves a dit qu’il aimerait être maire, ce à quoi un autre a répondu moi aussi, ce qui nous permettra d’organiser des éléctions, de guider les deux candidats dans l’élaboration d’un programme en anglais _ chose qu’au départ nous n’avions pas envisagée)... Nous avons traduit toutes les structures nécessaires à la ville (une élève s’est chargée de faire la traduction à l’aide d’un dictionnaire bilingue).  Une élève a crée un magasin de vêtements qu’elle a appellé clothing      (jeu de mots sûrement entre store et star). Valorisation du contexte de l’élève riche en informations, singularisation de son contexte, perspective toujours holistique (ce qui se passe à l’extérieur de la salle de classe rentre au collège et l’élève n’est plus uniquement limité à son statut d’élève, co-construction réelle du projet car implication de plus en plus prégnante des élèves, au point où de nouvelles directions peuvent être envisagées sur la plan pédagogique. Les savoirs transmis sont les habitudes culturelles : légalisation du port d’arme (objectif culturel de lycée général), âge de la majorité, vie citoyenne...

• Création d’un évènement : Thankgiving. Un travail en amont a été fait pour comprendre la fête de Thanksgiving (travail sur un texte authentique) : sensibilisation à une fête culturelle résultante d’un fait historique avec une mobilisation du lexique. Toujours dans une perpective holistique et dans un élan de s’ouvrir vers un autre culture, les élèves ont pu prendre conscience de l’importance de cette fête familiale et du fait qu’on ne la célébrait pas en France. Lors de la séance en co-intervention, les élèves sont allés chercher des images sur google qu’ils ont imprimés et se sont constitués en groupe pour annoncer cet évènement à Vice City, la ville qu’ils ont choisie. Certains se sont davantage concentrés sur la notion de fête familiale et sur les spécificités du repas alors que d’autres se sont focalisés sur un aspect plus politique et culturel de la fête. Un élève avait pris une photo du président américain qui gracie une dinde et a proposé que nous écrivions une lettre à celui-ci. Une fois encore, l’élève est une force de proposition dans le cadre du projet de simulation globale, dans le sens où la rédaction de la lettre constitue une objectif du cadre européen de reférence des langue et bien sur un objectif dans le cadre des cours avec le PE. Ici, au cours du projet, nous nous sommes rendus compte que les élèves jouent le jeu, acceptent de revêtir une nouvelle identité, et cassent les stéréotypes qu’ils ont construits de la culture cible.

Réalisation dans la semaine d’une carte postale adressée au président : chaque élève a pu avoir une carte postale qu’il a choisi et a pu acheter des timbres (factice avec de l’argent qu’il n’avait pas bien sûr) pour affranchir son courrier (avec un brainstorming préalable sur ce qu’il faut pour envoyer un courrier, sur les termes liés à la correspondance, ainsi que l’organisation des informations dans un courrier). Ici l’activité a pour but une fois encore de singulariser l’élève dans son apprentissage (il a une carte et un timbre qu’il a choisis), simule des situations pragmatiques auxquelles il sera confronté dans sa vie future. Chaque élève s’est impliqué et appliqué à réaliser une carte postale soignée et y a pris un certain plaisir; certains élèves ont même souhaité envoyer une vrai carte postale avec des vrais timbres. On peut remarquer ici que l’approche actionnelle a permi d’introduire un contenu assez riche : la correspondance, les termes liés à l’organisation du courrier, la monnaie américaine, les salutations en anglais dans un courrier (introductives et conclusives) et l’expression de souhait avec I wish et I would like. L’achat de timbres et de cartes postales sera revu en cours de maths avec le PE pour donner une coloration pragmatique à l’addition et à la soustraction. Dans la semaine, les élèves sont allés d’eux même au CDI (sur les postes informatiques et sur les rayonnages des livres en anglais) pour poursuivre leur recherche sur Thanksgiving et ont composé un document d’eux même, alors qu’aucun devoir ne leur leur avait été demandé.

• Evènement : les élèves élisent le maire de la ville. Retour sur les processus éléctifs, déclaration de candidature et réalisation des affiches de campagne. Les élèves ont peu rebrasser et s’appropier par la simulation le prrocessus pré-électif et revoir avec le PE des notions d’éducation civique élémentaires. 5 élèves se sont déclarés candidats et leur ont été attribué des spins doctors qui ont du réfléchir ensemble à l’élaboration d’un programme politique du candidat avec lui. Afin de créer une nouvelle dynamique de classe et pour faire travailler les élèves entre eux, les élèves se sont mis en groupe et ont tout dabord réflechi en français sur le programme; nous sommes passés dans les groupes et leur avons demandé de réflechir aux points d’un programme poltique; l’éléction présidentielle française étant très récente, nous avons pu  les guider à activer leurs connaissances. But : Approche actionelle, appropriation de leur environnement pour une meilleure compréhension de celui-ci, dynamique de groupe, autonomie dans la recherche lexicale (dictionnaire bilingues), travail avec les TICE.

ELECTIONS

THE CANDIDATES AND THEIR POSTERS :

                                                                                                                                           CANDIDATES HAVE A PROGRAM

FILLING IN A BALLOT PAPER

VOTES HAVE TO BE PERSONAL AND SECRET

                                                                                                                                                 VOTERS PLACE THEIR BALLOT PAPER IN A BALLOT BOX